viernes, 1 de noviembre de 2013

viernes, 20 de septiembre de 2013

CREAMOS Y PRODUCIMOS CUENTOS DIVERTIDOS A TRAVES DE PANCHO Y SU MAQUINA DE CUENTOS

Excelente propuesta de perueduca para incentivar y estimular en nuestros alumnos la creación y producción de cuentos haciendo uso de las TICS

Hagan Click en el enlace, les aseguro que se divertiran

http://portal.perueduca.edu.pe/modulos/m_pancho/

LA IMPORTANCIA DEL USO DE LAS TICS EN LAS AULAS


Es muy importante hacer uso de la TICs en las actividades de enseñanza aprendizaje con  nuestros estudiantes, de esta manera ellos asimilan mejor  sus aprendizajes 
Las TICs, están cambiando la forma de enseñar asi como la forma de aprender por ello sea hace necesario que el maestro este constantemente actualizado respecto al uso de este tipo de tecnologías  donde deberá incorporar nuevas estrategias de comunicación y asumir su función de facilitador del aprendizaje de alumnos que en muchos casos manejan con facilidad estas herramientas recordemos pues que esta nueva generacion es denominada la generación de los nativos digitales pues ya poseen un cumulo de información tecnológica que el maestro deberá saber guiarla y orientarla 


Las TICs nos ofrecen una diversidad de recursos de apoyo a la enseñanza además nos dan la oportunidad de ir desarrollando nuestra creatividad que nos permita innovar, en nuestra practica docente  promoviendo en todo momento el aprendizaje significativo, activo y flexible. 


En esta oportunidad presento una actividad de aprendizaje donde hacemos uso de diversas 

ESCUCHAMOS CON ATENCIÓN LA HISTORIA DE LA CREACIÓN DE DIOS

  • Motivaremos con una canción de propia autoria:
       OYELO, ESCUCHALO DIOS HA CREADO EL MUNDO (BIS)
               OYE AMIGO OYE BIEN LO QUE TE DIGO
               EN 7 DIAS EL MUNDO DIOS LO CREO (BIS)
  
¿les gusto la canción? ¿que dice la cancion? ¿A quiénes menciona la canción?¿quien es Dios? ¿Dónde vive? ¿qué hemos cantado…¿quién habra creado la tierra, y quien habrá creado los animales y las plantas…que otra cosa más creo Dios? la maestra en la pizarra va copiando todas las respuestas de los niños
      De un sobre sorpresa sacaremos un letrero con la palabra CREACIÓN ¿que dirá alli? ¿que        significa CREACIÓN  diferentes láminas ¿De que tratara nuestra clase el dia de hoy? bueno el dia de hoy vamos a hablar sobre la creacion de Dios, ustedes saben ¿como creo Dios el mundo?
  • Haciendo uso de las TICS (computador y un cañon multimedia) se ira narrando de manera secuencial la historia de la creación de Dios 




  • Luego se realizan las preguntas de comprensión lectora usando el nivel literal e inferencial en relación con los personajes observados, los lugares, situaciones y contextos
  • después se invita a los niños a narrar con sus propias palabras la historia escuchada acompañado de imágenes iguales a las observadas en el video
  • Se forman grupos cada grupo recibe tarjetas con las escenas de la historia para que sean pegadas en orden secuencial, culminado el trabajo en grupo los integrantes lo exponen 
  • Se realiza una asamblea para dialogar sobre lo realizado y llevar a cabo la auto y cooevaluación

jueves, 19 de septiembre de 2013

SESIÓN DE APRENDIZAJE TENIENDO EN CUENTA LAS CAPACIDADES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA DE ACUERDO A LO PROPUESTO EN RUTAS DEL APRENDIZAJE


DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
AGRUPAMOS MENESTRAS PARA DESCUBRIR CUANTIFICADORES: MUCHOS, POCOS

DOMINIO
NÚMERO Y OPERACIONES 

COMPETENCIA
      
Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el uso de los números y sus operaciones empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados

CAPACIDADES
•MATEMATIZA
•REPRESENTA
•COMUNICA
•ELABORA
•UTILIZA
•ARGUMENTA

INDICADOR DE LOGRO                                            Agrupa  menestras mencionando  acertadamente cuantificadores muchos y pocos

MEDIOS Y MATERIALES
Menestras
Sobre sorpresa
Grabadora
Cd
Pandereta
Cintas
papelotes

  • Se da la recepción a los niños dándoles la bienvenida
  • Utilización Libre en sectores: Los niños hacen uso libre de los sectores, interactúan libremente, se va observando el juego de los niños (as), la docente es un integrante más.
  • Ejecutan las actividades de rutina, ingreso usan cartel de coogobierno, registran asistencia, tiempo, el calendario, los propósitos del día, el saludo.

  • Un títere saluda a los niños luego la maestra invita a los niños salir al patio al son de una música invita a los niños a desplazarse libremente, luego indica que van agruparse al momento que la música deje de sonar


     MATEMATIZA: Luego entrega a cada niño una gorra de diferente color (rojo, amarillo, verde) , los niños se desplazan nuevamente por el patio al compás de una pandereta al dejar de sonar la maestra nuevamente invita a los niños a agruparse luego de otro desplazamiento la maestra pide agruparse por colores ¿Qué hemos hecho? ¿Cómo se han agrupado? ¿Por qué? ¿de cuantos niños podemos hacer agrupaciones? ¿Cómo se agruparon? ¿sólo podemos agrupar personas? ¿Qué más podemos agrupar? ¿Qué es una agrupación? ¿para que nos servirá agruparnos? ¿todos los grupos tuvieron la misma cantidad de niños al momento de agruparse? ¿Qué significa cantidad?  ¿de que tratara la clase de hoy día? Hoy aprenderemos los cuantificadores ¿Los conocen?

REPRESENTACIÓN: 
Los niños representan la matematización realizada eligiendo la manera que desean hacerlo: dibujar, pintar, modelar, etc. Luego haciendo uso de tablas gráficas la maestra agrupa a los niños a través de una dinámica para formar equipos, luego los  invita a completar  dicho cuadro  donde de manera horizontal están dibujados tres cuadros pintados con los colores utilizados en las gorras

    COMUNICALos niños de manera ordenada comunican a sus demás compañeros lo que han representado en sus trabajos

Luego mostramos un sobre sorpresa interrogaremos a los niños sobre su contenido  sacaremos de él un letrero con la frase MENESTRAS preguntaremos ¿Qué dirá allí? ¿conocen las menestras? ¿para que sirven las menestras?  ¿Qué menestras conocen? ¿las han probado? ¿Quién se los ha preparado? ¿Qué sabor tienen? ¿para que servirán las menestras? ¿Qué menestras habrán en nuestro departamento de Lambayeque? Luego mostraremos una caja sorpresa en ella contendrán dichas menestras. Cada niño recibe diferentes menestras ¿Qué son? ¿Dónde las han visto? ¿en que parte crecen? ¿Para qué sirven? ¿tienen el mismo color? ¿Qué color tienen? ¿son duras o suaves? ¿estas menestras son iguales? ¿Por qué? ¿en que se diferencian?  ¿como las podemos utilizarlas en la clase? ¿Cómo podemos agruparlas? ¿las podemos contar? ¿todas tienen la misma cantidad?

ELABORA ESTRATEGIAS :Los niños de manera ordenada comunican sus estrategias para darle solución a la pregunta planteada la maestra copia todas las posible soluciones al problema dejando este escrito en una parte visible durante toda la actividad

Luego cada niño recibe las cintas de colores de los materiales entregados por el MED y van formando colecciones con dichas menestras entregadas  de acuerdo a la consigna que la maestra indica, agrupando libremente y luego de manera dirigida ¿hay la misma cantidad de menestras? ¿todas son de la misma forma y color? ¿Cuántas menestras tienen? ¿Cuántas agrupaciones podemos hacer?¿para que nos servirán conocer los cuantificadores ? ¿Cómo podemos utilizar las los cuantificadores?
Nuevamente la maestra copia las respuestas de sus alumnos en el mismo papelote donde escribió las primeras respuestas de sus alumnos, con la orientación de la maestra los niños  comparan que agrupación tiene más ó menos menestras Utilizando las expresiones de cuantificadores : muchos, pocos. Se dará todo el tiempo necesario para que los niños manipulen y comparen sus menestras y descubran dichos cuantificadores

UTILIZA EXPRESIONES SIMBÓLICAS: Luego por equipos de trabajo grafican las agrupaciones realizadas por ellos mismos

ARGUMENTAR: Cada equipo expone sus trabajos y explican de manera secuencial que acciones realizaron durante la actividad de aprendizaje en la resolución de la situación problemática planteada, luego leen junto con su maestra lo que le dictaron durante la etapa de elaboración de estrategias verificando sus conjeturas

EVALUACIÓN
¿Les gusto la clase de hoy? ¿Por qué? ¿Qué hemos aprendido? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las superaron? ¿para qué nos servirá lo que hemos aprendido hoy?

Debemos considerar necesario colocar al final de cada actividad un espacio vacio donde podamos escribir ¿que logros y dificultades?  tuvimos durante la actividad







miércoles, 18 de septiembre de 2013

LOS JUEGOS VERBALES: UNA HERRAMIENTA IMPRESCINDIBLE EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LOS NIÑOS
Lic. Katherine Carbajal Cornejo

La educación actual exige una adecuada y eficiente capacidad comunicativa entre todas las personas. Las posibilidades de trabajo, estudio, relaciones sociales y superación dependen, en buena parte, de nuestra adecuada capacidad para interactuar y relacionarnos con los demás, teniendo como herramienta fundamental la expresión oral. Una sociedad que aspira a la tolerancia y a la convivencia pacífica y armoniosa, tendrá como uno de sus propósitos básicos desarrollar la capacidad de escucha por ello se hace es necesario que la escuela contribuya a desarrollarla y fortalecerla entre sus estudiantes.

Desde que nacemos, pasamos por distintas etapas en el desarrollo de nuestro lenguaje. Incorporamos nuevas palabras, nuevas expresiones y utilizamos diferentes formas de hablar según la situación en que nos  encontremos; razón por la que, el lenguaje oral se convierte en el elemento fundamental de la comunicación humana y, a través de él, el ser humano se expresa, comprende ideas, transmite pensamientos, sentimientos, etc.

Cuando el niño ingresa en la escuela, trae consigo el lenguaje que utiliza con su familia y sus padres en sus actividades cotidianas y es la escuela  quien cumple un rol fundamental en el desarrollo de dicho lenguaje oral, el que contribuirá que los estudiantes accedan de manera paulatina a registros más formales de la oralidad.

Uno de los objetivos primordiales que deben tener todas las instituciones educativas es el de desarrollar las capacidades comunicativas de sus estudiantes  esto implica la utilización de variadas y enriquecedoras formas o estrategias metodológicas por parte de los docentes. Una de ellas es a través del juego como centro de todo aprendizaje más aún en el nivel inicial ya que el juego brinda en el niño la sensación de satisfacción y alegría, teniendo en cuenta que el  juego bien orientado es una fuente de grandes aprendizajes.

“El niño aprende por que el juego es aprendizaje”. La aplicación provechosa de los juegos posibilita el desarrollo biológico, psicológico, social y espiritual. Su importancia educativa es trascendente y vital por ello el tiempo para jugar es tiempo para aprender.

El niño necesita tiempo para jugar y a partir del juego él crea, el niño desde pequeño siente la necesidad de socializar y el juego lleva consigo el espíritu de la sociabilidad. El juego desempeña un papel de suma importancia, en la educación de los estudiantes y por ende en proceso de enseñanza y aprendizaje, teniendo en cuenta su formación integral por ello se hace necesario mezclar el juego y el diálogo para adquirir  habilidades en la comunicación verbal.

El juego verbal es tan sencillo que  simplemente se necesita la interacción entre el niño y el adulto y una dinámica que fortalezca dicha comunicación. Esta dinámica la constituyen los Juegos Verbales también conocidos como Juegos Lingüísticos que son una herramienta pedagógica importante en el desarrollo de las habilidades comunicativas de los estudiantes ya que permite estimular y desarrollar el lenguaje, la pronunciación y fluidez  desde pequeños, estableciendo vínculos afectivos.

Estos juegos verbales nacen en el hogar a través del vínculo afectivo que se establece entre el adulto y su hijo y muchas veces los padres no se dan cuenta, que  los juegos verbales hacen parte del día a día en la crianza de los hijos, a través de una canción de cuna, una ronda, etc. Estos juegos tienen un significado pedagógico muy importante para la formación lingüística del niño porque él, más tarde, retomará estas acciones para expresarse.

Los niños que crecen rodeados y estimulados lingüísticamente aprenden fácilmente a hablar por ello es importante reconocer que desde temprana edad se considera que el lenguaje oral surge de un proceso de imitación de la lengua materna  lo cual propone al niño y a la niña unos modelos verbales que poco a poco irá interiorizando.

Todos los juegos verbales favorecen el desarrollo del habla ya que desde que el niño nace todo el tiempo está haciendo gimnasia facial, observa las acciones de los demás y empiezan a balbucear; todo se hace como preparación de los músculos que le permitirán más tarde comunicarse con el mundo, entrar en ese aparato simbólico, que es el lenguaje, el cual le da pie al ser humano para expresar las ideas a los demás. A medida que los niños van creciendo, estos juegos se vuelven más complejos. El pequeño tiene la capacidad de pronunciar adecuadamente y de crear oraciones, para cantar, adivinar, etc. mediante los juegos verbales se estimula la capacidad intelectual de los niños y se fortalece el vínculo afectivo con sus padres de esa forma la  familia cumple una función importante en la aparición y en el ritmo del desarrollo del lenguaje oral del niño. Si éste se siente emocionalmente seguro y lingüísticamente estimulado, se desarrollará normal y óptimamente su expresión verbal.
Es por ello que los juegos verbales enfatizan su función lúdica y creativa del lenguaje, que lo hace atractiva a la hora de trabajar con estudiantes de cualquier edad y más aún del nivel inicial. Como mencione líneas arribas los niños y niñas aprenden jugando, por lo que utilizar una estrategia que mezcle el aprendizaje con el juego, logrará mejores aprendizajes. Los "juegos verbales" permiten desarrollar variadas y ricas actividades de pensamiento, lenguaje oral y escrito. Los juegos verbales permiten recuperar juegos tradicionales, valorizando así la lengua materna y la cultura oral de los estudiantes, por ello los maestros deben propiciar situaciones en las que los niños y niñas puedan hacer uso de su idioma en forma natural, agradable, motivadora, alegre y útil.
Al ser el lenguaje el medio más poderoso que existe para conocer e interactuar con el entorno, los juegos verbales deben ser trabajados de una forma constante y rigurosa, ya que existe una gran necesidad de dominar las diferentes formas de comunicación que poseen los niños al insertarse en sociedad como seres alfabetizados.
MARCO TEORICO
ARCE CRISOLOGO, Aurelio, dice que: “El juego es uno de los modo más efectivos de aprendizaje, es una preparación para la vida. Jugando, aprender a comunicarse, ejercitar su imaginación, explora y prueba nuevas habilidades e ideas entrena el uso de cada una y toda las partes”.
TINEO CAMPOS, Luís dice “Los juegos tienen mucha relación con los planes y programas de estudios, por que sirven de motivación constante y demostrar con eficiencia de las diferentes actividades de aprendizaje. Con el avance de la ciencia y la tecnología se ha llegado al convencimiento que con la incorporación de los juegos en el desarrollo de la acción se ha ganado un valioso elemento de ayuda, tanto cognitivo, como psicomotor, para la formación integral del educando”.
MARÍA MONTESSORI. Sostiene que la aplicación de juegos recreativos logra desarrollar capacidades de independencia en la toma de decisiones”.
ORTEGA RUIZ, el juego es esencial para el crecimiento mental. Los niños capaces de sostener un juego intenso acercan a la probabilidad de llegar al éxito cuando haya crecido.
MABEL CONDEMARÍN menciona que "Los juegos verbales ponen énfasis en el carácter lúdico y creativo del lenguaje y en una actitud exploratoria de posibles significados"
MABEL CONDEMARÍN indica que los juegos verbales son aquellos juegos tradicionales o creados por los niños como las adivinanza, trabalenguas y otros juegos lingüísticos o juegos de palabras. Estos juegos permiten desarrollar la conciencia lingüística y sus competencias de lenguaje de un contexto lúdico que lo divierte y entretiene; permiten discriminar los sonidos iníciales o finales de las palabras; estimulan la creatividad, al favorecer asociaciones de palabras, favorecen el desarrollo del vocabulario y favorecen la fluidez de la expresión oral. Los juegos verbales con palabras que comienzan con el mismo sonido o con palabras que riman, pueden ser realizados con preescolares y con alumnos de los primeros años de educación básica. Su práctica favorece el desarrollo de la discriminación auditiva y de la conciencia fonológica, ambas importantes para el aprendizaje de la lectura y para los aspectos ortográficos de la escritura. El juego verbal es un valioso factor de ayuda para la educación de los alumnos, mediante su aplicación en la escuela, el niño va afirmándose su individualismo, socializándose en grupos, favoreciendo el desarrollo de las actividades en las diferentes áreas del currículo en forma activa.
Lo destacable de los Juegos Lingüísticos es que gracias a su utilización los niños y niñas desarrollan su memoria, su conciencia fonológica, mayor fluidez en la expresión oral, incrementan su vocabulario desarrollan habilidades tales como el conocimiento de sus propias capacidades individuales y colectivas, además de una toma de conciencia del papel del lenguaje en relación a la realidad acercando a los niños y niñas a la lengua que se usa en su medio más cercano, facilitando su interacción con otras personas pertenecientes a su comunidad además favorecen la comprensión lectora y la producción de textos
Entre los juegos lingüísticos más conocidos y utilizados en las aulas encontramos  las rimas, canciones, poesías, trabalenguas, adivinanzas, chistes, refranes entre otros.

BENEFICIOS QUE TRAEN CONSIGO LOS JUEGOS VERBALES
Los principales beneficios de los juegos verbales son:
ü  Desarrollo afectivo
ü  Socialización
ü  Coordinación
ü  Concentración
ü  Memoria
ü  Atención

·         El alumno, desarrolla su expresión oral e incrementa su bagaje cultural mientras juega ya que cuando juega permanentemente está descubriendo situaciones, le da nombre a las cosas, conversa, realiza juegos espontáneos, de poemas, de adivinanzas, trabalenguas y canciones, acompaña sus juegos de sonidos, ruidos; vocalizaciones, canta, baila. Es decir ejercita sus capacidades de comunicación.
·         En cuanto al desarrollo social: Jugar, es un medio de integración social, y con ello va desarrollando formas de control social y habilidades sociales, aprende diferentes roles sociales y familiares. Al jugar pone en ejercicios el manejo de destrezas comunicativas verbales y no verbales aceptadas por su grupo social; destrezas sociales como reconocer y expresar sus emociones, reconocer cuándo y en qué ambiente es oportuno jugar
·         Desarrollan la conciencia fonológica y la percepción auditiva, debido a la discriminación de sonidos iniciales o finales de una determinada palabra capacidad que logran los estudiantes al  reflexionar sobre los segmentos del lenguaje oral el cual implica un análisis sobre los fonemas, sílabas y palabras  comprendiendo de esta manera la naturaleza sonora de las palabras y la conversión entre fonemas y grafemas
·         Revaloran su cultura oral, ya que se favorece la recuperación de juegos lingüísticos tradicionales.
·         Desarrollan la creatividad al establecer relaciones con palabras poco usuales.
·         Desarrollan la memoria al retener una serie de palabras.
·         Generan mayor fluidez en la expresión oral a través de los trabalenguas.
·         Aumenta el vocabulario, ya que, en ocasiones deben mencionar series de palabras relacionadas en aspectos fonológicos o semánticos.
·         Favorecen el desarrollo cognitivo, al organizar el vocabulario en categorías y desarrollan un lenguaje inquisitivo, al ejercitar la formulación de preguntas en los juegos de adivinanzas.
·         Estimula el proceso de lectura espontanea
·         Estimula el proceso de investigación e indagación, al tener que buscar palabras con sonidos iníciales o finales semejantes.
·          Permiten que los alumnos organicen el vocabulario en torno a categorías, con lo cual favorecen su desarrollo cognitivo.

ORIENTACIONES REFERIDAS AL TRABAJO CON JUEGOS VERBALES
Los juegos verbales se deben trabajar desde una perspectiva lúdica, para mantener el interés de los alumnos y las ganas de investigar y aprender. dándoles libertad a los estudiantes  y la posibilidad de crear diferentes tipos de juegos verbales de acuerdo a temas de su interés e incentivar la socialización de estas creaciones con sus pares. Teniendo en cuenta algunas indicaciones
1.    Procure trabajar con sus alumnos las distintas actividades de juegos verbales, desde una perspectiva lúdica. Permítales investigar y trabajar motivados respecto a ellos.
2.    Familiarice a los niños con los diferentes tipos de juegos verbales.
3.    Promueva en ellos la lectura y la investigación
4.    Permita a los alumnos la creación de variados juegos de lenguaje.
5.    Promueva el intercambio de las creaciones de cada uno, para que así puedan mostrar lo que han hecho y conocer lo realizado por otros.
6.    Propóngales que ejecuten transformaciones en los juegos y, en base a  ellos, creen otros nuevos.
7.    Permita a sus alumnos elegir el juego verbal que más les agrade


LA CONCIENCIA FONOLÓGICA

El lenguaje es el vehículo por el cual se trasmite el pensamiento y también es el que le permite al ser humano satisfacer la necesidad de comunicarse con los demás. El proceso de comunicación es probablemente la actividad que más influye en el comportamiento humano. Dada a la importancia de la comunicación en los seres humanos, no es de extrañar que la enseñanza del lenguaje sea uno de los temas más sobresalientes en la educación formal. Toda enseñanza escolar se ofrece mediante el uso de las artes del lenguaje, ya que no se puede prescindir de éstas para comunicar nuestra ideas, pensamientos, impartir conocimientos, entre otros. Es por ello que los maestros deben estar preparados y capacitados  tanto con la teoría y la práctica  con el propósito de aplicar aquellas estrategias metodológicas que le resulten más eficaces al proceso de enseñanza aprendizaje.

“El niño es un aprendiz desde que nace, aprender es su oficio”, dice Emilia Ferreiro. No espera que le enseñen, sino que indaga, explora y experimenta movido por su curiosidad innata, lo que lo lleva a aprender y a madurar de acuerdo al número de experiencias que la escuela, familia y comunidad le proporcionan. No viene con la cabeza en blanco a la escuela, pues un niño es un ser activo que piensa y que va poniendo de manifiesto su gran potencial de desarrollo con su propia actuación. Esta capacidad innata de aprender cuestiona una enseñanza repetitiva y mecánica que subestima a los niños y que limita, además, sus posibilidades de actuar sobre el mundo que los rodea.

En el nivel inicial los niños y niñas van pasando de formas de comunicación eminentemente corporal y gestual a otras formas en que utilizan el lenguaje en su modalidad oral y escrita. Esto les permite comunicarse de forma más explícita y adecuada a cada situación social.
El aprendizaje de la lectoescritura es uno de los aspectos a los que más dedicación y atención se le conoce en el ámbito educativo durante los primeros años de escolaridad. Aprender a leer y a escribir en educación Inicial siempre ha generado controversia. ¿Hay que adelantar la enseñanza de las letras? ¿El niño de 3 a 5 años ya está maduro para este aprendizaje? ¿El punto de partida se ubica en este nivel o en el primer grado de la primaria? Estos temores parten de creer que en esta edad debe enseñarse el sistema alfabético convencional como una graduación de letras y familias silábicas. Sin embargo, numerosas investigaciones demuestran que los niños sienten, desde pequeños, gran interés por la lectura y la escritura de textos en situaciones para ellos significativas; Además, que construyen explicaciones y conceptualizaciones sobre el mundo de la escritura, en contacto con materiales escritos. Todo esto no se da sólo cuando los niños tienen 5 años, sino que empieza a manifestarse desde muy pequeños.
Por ello, en el nivel Inicial, se busca estimular poniendo a los niños y niñas en contacto con el mundo escrito o letrado y con diversas prácticas sociales de lectura y escritura presentes en su contexto sociocultural buscando que los niños  “lean” y “escriban” desde sus posibilidades y desde sus niveles evolutivos. No se trata de que estén alfabetizados al terminar la educación Inicial, sino de que hayan iniciado el proceso de leer comprendiendo y de intentar leer por sí mismos, así como de usar la escritura de la manera en que creen que se escribe para así comunicar sus ideas. Todo ello como parte del proceso de irse alfabetizando, aunque no hayan conseguido la convencionalidad del sistema escrito. Se trata de brindar oportunidades estimulando la lectura y escritura en situaciones reales, de modo que estas prácticas se aproximen al saber leer y escribir real. No de aprender a leer las letras ni de ejercitarse en el mecanismo de la escritura, no es este el objeto de la enseñanza en el nivel  Inicial.
Muchas veces los niños pequeños tienen una conciencia escasa de los sonidos del lenguaje. Oyen, perciben una secuencia continua de sonidos, pero no son conscientes de que estos se pueden dividir en palabras, (conciencia léxica), estas en sílabas (conciencia silábica), y que estas últimas pueden estar formadas por uno o varios sonidos (conciencia fonémica).
Actualmente la conciencia fonológica tiene un impacto enorme sobre la capacidad de desarrollar habilidades para la lectura y posteriormente a la escritura. Si se consigue sensibilizar a padres de familia y maestros sobre el valor predictivo de la conciencia fonológica, y estos aprenden a desarrollarla, evaluarla e intervenir se podrán prevenir y detectar precozmente dificultades que pueden implicar un retraso en el aprendizaje de la lectoescritura que les permitan  de acceder a la lectura en primaria de manera exitosa.
El desarrollo de la conciencia fonológica en niños pequeños no sólo favorece la comprensión de las relaciones entre fonemas y grafemas, sino que les posibilita descubrir con mayor facilidad cómo los sonidos actúan o se “comportan” dentro de las palabras. Es importante considerar el desarrollo de esta capacidad cognitiva como un paso previo imprescindible antes de comenzar la enseñanza formal del código alfabético. El aprendizaje de la lectoescritura se debe fundamentar en un desarrollo óptimo del lenguaje oral, tanto a nivel comprensivo como expresivo y en potenciar el trabajo de habilidades lingüísticas y metalingüísticas, las cuáles son uno de los pilares fundamentales en el acceso a la lectura y a la escritura. Aprender a leer y a escribir requiere que el niño y niña comprenda la naturaleza sonora de las palabras, es decir, que éstas están formadas por sonidos individuales, que debe distinguir como unidades separadas y que se suceden en un orden temporal.
Diversas investigaciones demuestran que el aprendizaje de la lectoescritura se fundamenta en el conocimiento metalingüístico, es decir, en la capacidad para reflexionar y manipular los aspectos estructurales del lenguaje hablado. La habilidad lectora se ve muy favorecida en la medida que se ejercita la capacidad para identificar palabras, integrar éstas en oraciones, y de reconocer la composición de la palabra a través de los elementos que la conforman tales como la  conciencia  Léxica, silábica y fonémica. Cuando nuestros alumnos hablan o escriben, y también cuando escuchan o  leen, están participando de un conjunto de relaciones sociales formadas a partir de un uso lingüístico contextualizado, oral o escrito. Estas habilidades lingüísticas las han adquirido previamente gracias a los diversos usos y modos de hablar que han aprendido en su entorno sociolingüístico. Las palabras, las frases, las oraciones que usamos al hablar, las expresamos como enunciados concretos. Los enunciados son la materia prima de los textos. Al comunicarse, oralmente nuestros alumnos eligen entre una serie de opciones fónicas, gráficas, morfológicas, léxicas y sintácticas.

Así también la capacidad de escuchar va más allá de la simple actividad de oír. Cuando oímos simplemente estamos percibiendo vibraciones de sonido. En cambio, al escuchar damos sentido a lo que se oye, es decir, entendemos, comprendemos. Por eso, para que nuestros alumnos logren esta competencia es muy importante desarrollar el proceso de escucha activa. Comprender la información presente en diversos tipos de discursos orales y poder reorganizarla e inferir lo que está implícito se relaciona estrechamente con el modo en que nuestros alumnos le dan significado a lo que escuchan. Por ello, un aspecto esencial de la competencia de comprensión oral es el manejo del contenido informativo de lo que se está escuchando.

Teorías de la adquisición del lenguaje que sustentan el enfoque psicolingüísta.        En la psicolingüística podemos encontrar aportes de diferentes pensadores e investigadores que han tratado de dar respuesta a como se adquiere el lenguaje, como el ser humano aprende a comunicarse; entre ellos encontramos:
a. La teoría innatista: Las teorías de Chomsky con respecto al lenguaje, así como sus críticas a la lingüística estructural y a la psicología conductista tuvieron resonancia en ámbitos mucho más extensos que las facultades de psicología. De acuerdo a este enfoque, los seres humanos tienen una capacidad cerebral innata para adquirir el lenguaje y para aprender a conversar, de manera tan natural, como aprenden a caminar.En 1957, con tan sólo 29 años, Chomsky revolucionó el campo de la lingüística teórica con la publicación de la obra Estructuras sintácticas, basada en su tesis doctoral Estructura lógica de la teoría lingüística, que no sería publicada hasta 1975. El efecto que produjo sobre las teorías lingüísticas y psicológicas entonces en boga fue demoledor, ya que atacaba los presupuestos centrales tanto del estructuralismo como de la psicología conductista. Hasta entonces, se creía que la adquisición del lenguaje, como cualquier otra destreza humana, se producía por medio del aprendizaje y de la asociación. Sin embargo, Chomsky postulaba la existencia de un dispositivo cerebral innato el "órgano del lenguaje", que permite aprender y utilizar el lenguaje de forma casi instintiva. Comprobó además que los principios generales abstractos de la gramática son universales en la especie humana y postuló la existencia de una Gramática Universal. 
Chomsky denomina universales sustantivos de la teoría lingüística a los elementos fonológicos, sintácticos y semánticos, entiende igualmente que hay estructuras mentales innatas específicas para la adquisición de la lengua. Chomsky propone la existencia de una " caja negra" innata, o un        "dispositivo para la adquisición del lenguaje" capaz de recibir el input lingüístico y, a partir de él, derivar las reglas gramaticales universales. Este input es muy imperfecto; sin embargo, el niño es capaz de generar de él una gramática que genera oraciones bien estructuradas y que determina cual es la forma en que deben usarse y comprenderse éstas. La naturaleza de este LAD (Dispositivo de Adquisición del Lenguaje) Este mecanismo tiene como contenido a un conjunto de principios gramaticales universales. Cuando uno nace, con este dispositivo, empieza a recibir estímulos lingüísticos o datos lingüísticos primarios. Una vez que estos datos son procesados en el LAD hay un output o resultado que es la Gramática de la lengua en cuestión. 
Los elementos fonológicos, sintácticos y semánticos constituyen lo que Chomsky denomina universales sustantivos de la teoría lingüística. Entiende igualmente que hay estructuras mentales innatas específicas para la adquisición de la lengua. Según la teoría generativa transformacional de N. Chomsky (1959) El niño abstrae del habla que oye lo necesario para empezar a hablar, y aprende con rapidez lo esencial del sistema 
Sustentando su teoría en las siguientes observaciones:
  • Casi todos los niños aprenden su lengua materna, por muy compleja que sea, y la dominan en la misma secuencia relacionada con la edad sin ninguna enseñanza formal.
  • Los seres humanos, únicos animales que dominan una lengua hablada, son la única especie cuyo cerebro tiene un lado más grande que el otro, y parece poseer un mecanismo innato para el lenguaje, localizado en el hemisferio mayor (el izquierdo en la mayoría de las personas)
  • Los recién nacidos responden al lenguaje de maneras muy complejas: mueven el cuerpo al ritmo del lenguaje de los adultos pueden diferenciar la voz de su madre de la de los extraños  y, en los primeros meses de vida, pueden distinguir sonidos muy parecidos
  • El contacto con los sonidos de una lengua hace que los niños “sintonicen” los canales correspondientes “preestablecidos” y “desechen” los no utilizados. Estos mecanismos perceptivos, junto con las cuerdas vocales y los centros especializados  del lenguaje en el cerebro permiten que el niño “se una a una comunidad lingüística” con bastante rapidez.
Chomsky destacó dos nuevos aspectos del lenguaje que forman parte de su planteamiento revolucionario: por un lado, afirma que la capacidad humana para hablar esta genéticamente determinada. La adquisición del lenguaje es simplemente un proceso de despliegue de capacidades innatas, de modo que los niños aprenden a hablar de la misma forma como a los peces les surgen las escamas o a los pájaros les crecen las alas. Chomsky establece dos grandes principios:                                                                                   
El principio de autonomía según el cual el lenguaje es independiente de otras funciones, siendo los procesos del desarrollo del lenguaje también independientes. El principio es el principio de innatismo según el cual el lenguaje es un conjunto de elementos y reglas formales; es decir, es una gramática que no puede aprenderse asociativamente en virtud de la asociación de estímulo con respuesta, por lo tanto, es innato 
b. Teoría Cognitiva: Esta teoría, impulsada por el psicólogo suizo Jean Piaget, presupone que el lenguaje está condicionado por el desarrollo de la inteligencia, es decir, se necesita inteligencia para apropiarse del lenguaje, por ello el niño es visto como constructor activo de su conocimiento y por tanto, del lenguaje. Sostiene  que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado ya que para Piaget el desarrollo de la inteligencia empieza desde el nacimiento, antes de que el niño hable, por lo que el niño aprende a  hablar  a  medida  que su desarrollo cognitivo alcanza el nivel concreto deseado. Es el pensamiento, señala Piaget, el que posibilita al lenguaje, lo que significa que el ser humano, al nacer, no posee lenguaje, sino que lo va adquiriendo poco a poco como parte del desarrollo cognitivo, considerando además,  que los primeros pensamientos inteligentes del niño, no pueden expresarse en lenguaje debido a que sólo existen imágenes y acciones físicas. Él llama habla egocéntrica a la primera habla del niño porque la usa para expresar sus pensamientos más que para comunicarse socialmente con otras personas. Simplemente son reflexiones de sus propios pensamientos e intenciones. Podría aseverarse, entonces que el habla egocéntrica precede al habla socializada. 
El desarrollo del  lenguaje según Piaget se inicia con los sonidos que produce el bebé. Estos sonidos son bastante complejos y aparentemente siguen un patrón reconocible. La adquisición lingüística  se realiza en  tres grandes etapas: 
  • Etapa Pre-lingüística: Se extiende aproximadamente de  0 a 8 meses, que comprende  las primeras vocalizaciones, el balbuceo (gimnasia fonatoria o articulatoria) y la expresividad "kinésica" (movimientos  cabeza, cara, miembros  superiores e inferiores, dedos, etc). Se llama pre-lingüística, porque  corresponde al momento evolutivo de aprestamiento, previo al inicio del lenguaje. Sonidos indiferenciados (ecolalia o juego fonético inicial), llanto, gritos. El primer grito y llanto que lanza un bebé al nacer, en cierta medida, es su primera comunicación con el mundo, por  cuanto le hace saber que existe y que  necesita la protección y cuidados primarios. Los llantos y los gritos subsiguientes al nacimiento (perduran para toda la vida en el individuo) son manifestaciones expresivas  espontáneas, producidas en función de las necesidades internas y externas del medio. 
  • Etapa Lingüística: La edad más representativa equivale al segundo año hasta los 7 años aprox. En esta etapa se da la diferenciación de fonemas (depende de la reproducción sonora del sistema articulatorio sensomotor) Aparecen las primeras palabras: papá, mamá, tata, tete, nene, etc. En esta etapa el proceso de adquisición del lenguaje se apoya en la imitación de sonidos  
  • Etapa Post-lingüística: Corresponde al desarrollo de la función simbólica (el lenguaje en el sentido amplio) que manifiesta en la creación y uso de los distintos códigos a lo largo de la vida cultural del hombre. Adquisición del sistema lingüístico, lo cual implica el desarrollo cognitivo, semántico y léxico, morfológico y sintáctico, como también el desarrollo fonológico y fonético articulatorio, capacidad de interacción y contextualización, esto quiere decir que el desarrollo del lenguaje  no se logra con sonidos y palabras aisladas, sino en un todo integral con la comprensión y producción estructural.   
Piaget concibe la inteligencia como adaptación al medio que nos rodea. Esta adaptación consiste en un equilibrio entro dos mecanismos: la 'asimilación' y la 'acomodación'. Asimilación es la adquisición de la nueva información. Acomodación es cómo se ajusta la nueva información. Para Piaget, el desarrollo de los esquemas es sinónimo de la inteligencia, elemento fundamental para que los seres humanos se adapten al ambiente  y puedan sobrevivir, es decir, que los niños y las niñas desde que nacen construyen y acumulan esquemas como consecuencia de la exploración activa que llevan a cabo dentro del ambiente en el que viven, y donde a medida que interactúan con él, intentan adaptar los esquemas existentes con el fin de  afrontar  las nuevas experiencias.   
   
c. La teoría interaccionista: Los interaccionistas opinan que, junto al dispositivo para la adquisición del lenguaje propuesto por Chomsky y la Teoría Innatista, existe una especie de ayuda que facilita la adquisición del lenguaje, la cual correspondería al entorno del niño y a todas las personas que interactúan con él. De este modo, en esta teoría podemos hablar de andamiaje y las zonas de desarrollo próximo. La Teoría Interaccionista tiene como máximos representantes al psicólogo Ruso Lev Vigotsky y al psicólogo Estadounidense Jerome Bruner.  
Lev Vygotsky consideraba el lenguaje un instrumento  social de comunicación entre las personas que deriva en una forma “privada” o interior del habla, en pensamiento. El dominio del lenguaje, como el desarrollo intelectual, es fruto de la experiencia social que tiene el niño, que es organizada por los cuidadores, guiándole e interviniendo en la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), o espacio de  actividad que permite al niño avanzar, sirviéndose del lenguaje, aprender a hablar, saludar y otras expresiones lingüísticas convencionales. Para el enfoque sociocultural los seres humanos interactúan para crear y transformar los significados, apoderándose de ellos y compartiéndolos; para el enfoque culturalista la comunidad, la cultura, crea, comparte, conserva, elabora y transmite los significados, manteniendo la identidad y las formas de vida del grupo. No hay conocimiento fuera de ella y el significado se define en la ocasión, en el contexto.  
La teoría de Vygotsky enfatiza tanto los aspectos culturales del desarrollo como las influencias históricas. Para Vygotsky la reciprocidad entre el individuo y la sociedad, son muy importantes. El contexto de cambio y desarrollo es el principal foco de atención, dado que ahí es donde podemos buscar las influencias sociales que promueven el progreso cognitivo y lingüístico.  
Para Vygotsky el habla es, fundamentalmente, un producto social. El lenguaje precederá al pensamiento e influiría en la naturaleza de éste: los niveles de funcionamiento intelectual dependerían de un lenguaje más abstracto. Además, habla y acción están íntimamente unidas: mientras más compleja es la conducta y más indirecta la meta, más importante es el rol de la lengua.
Teniendo en cuenta las teorías planteadas estamos de acuerdo  que como plantea Chomsky “el niño posee conocimientos innatos que lo capacitan para la adquisición del lenguaje” pero no es suficiente tener esas actitudes innatas sin tener en cuenta que el lenguaje también se desarrolla de acuerdo al medio en que crece el niño, la estimulación que recibe, por esa razón coincidimos de  acuerdo con Vygotsky en que la sociedad y el medio influyen en ese desarrollo; que pasaría con un niño que aunque sabemos posee la capacidad para desarrollar el lenguaje o simplemente la comunicación meramente verbal por que cuenta con los factores físicos para la producción del lenguaje, pero en su crecimiento no escucha una sola palabra, ¿cómo desarrollaría esta habilidad innata? 
La Psicolingüística entonces permite reconocer la importancia de una adecuada estimulación para el desarrollo del lenguaje y además conocer los factores o causas de los trastornos que se pueden presentar en el mismo y cómo podemos aportar una solución en el campo educativo, como docentes del nivel inicial nos ayuda a tener presente que el lenguaje se va desarrollando teniendo en cuenta un proceso y que ese proceso no es igual para todos, hay quienes tardan un poco más o requieren de actividades que le permitan la adquisición del lenguaje. 
Pocas veces se piensa en la forma como empleamos el lenguaje o como es la producción del lenguaje sino hasta cuando le hablamos a un niño que está desarrollando su lenguaje, cuando no estamos seguros si alguien dijo esto o aquello, cuando nos cuesta encontrar la palabra apropiada en una situación determinada, cuando estamos aprendiendo una segunda lengua o idioma extranjero o cuando queremos mejorar los déficit del proceso lector en el aprendizaje escolar. 
Jerome. S. Bruner concilia la postura de Chomsky, Piaget con las hipótesis de Vigotsky sobre el desarrollo del lenguaje. Para él lo que es innato en los organismos es la actividad que pasa de motriz a perceptiva para llegar a las primeras operaciones dicha  actividad mental está interrelacionada al contexto social, dándose una íntima interrelación entre los procesos mentales y la influencia del contexto sociocultural en que estos procesos se desarrolla.Para Bruner el desarrollo del niño está determinado por diferentes estímulos y agentes culturales como sus padres, maestros, amigos y demás personas que son parte de su comunidad y del mundo que lo rodea; es decir que el niño está en contacto con una serie de experiencias que le permiten poseer conocimientos previos. Desde esta perspectiva, el niño (a) conoce el mundo a través de las acciones que realiza, más tarde lo hace a través del lenguaje y por último, tanto la acción como la imagen son traducidas en lenguaje.  Bruner propone lo que él denomina el “puente cognitivo” que consiste en unir los conocimientos previos que el niño trae con los que va a adquirir posteriormente influenciados por el contexto sociocultural en que se desenvuelve.Para Bruner el lenguaje se debe adquirir en situaciones sociales concretas, de uso y de real intercambio comunicativo ya que estos van dirigidos a una acción comunicativa y responden  a una necesidad del ser humano. Bruner manifiesta también que el niño aprende a usar el lenguaje “para comunicarse en el contexto de la solución de problemas”, enfatizando el aspecto comunicativo del desarrollo del lenguaje, más que su naturaleza estructural o gramatical.

¿QUE ES LA CONCIENCIA FONOLÓGICA? 
La conciencia fonologica es la habilidad que le permite al niño ser consciente de que las palabras están conformadas por sonidos y que estos sonidos se pueden graficar y que la combinación de estas grafias se forman palabras.
Es importante entender que trabajar la conciencia fonológica es necesario conocer teorias psicolinguisticas que nos permitan tener bases cientificas para poder ejecutarlas correctamente asi tambien el enfoque comunicativo textual tambien contribuye al trabajo de la conciencia fonologica ya que esta debe ser abordada a partir de situaciones comunicativa partiendo de textos completos y con sentido, iniciándose del nivel  nivel léxico, luego el silábico  y por último fonémico, cada uno de estos niveles supone grados de dificultad.
En el nivel inicial de acuerdo al enfoque funcional o comunicativo textual no se busca el deletreo o silábeo como predictor de la lectoescritura, sino al contrario partir de textos con sentido completo que trasmitan información, esta  lectura global permitirá de manera gradual el reconocimiento de sonidos ó fonemas y grafias respectivamente.
Desde el nivel inicial podemos trabajar estrategias metodologicas que nos permitan estimular los tres de niveles de conciencia fonologica: conciencia léxica, conciencia silábica y conciencia fonémica todas ellas partiendo de situaciones lúdicas donde  lograremos resultados optimos.

NIVELES DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA
Es la graduación del conocimiento fonológico elemental, constituido por niveles consiste en:
  • ·         Conciencia Léxica: Este concepto hace referencia al lenguaje compuesto por palabras, frases referidos al bagaje enciclopédico que posee el niño a partir de sus experiencias y saberes
  • ·     Conciencia Silábica: Es la habilidad para segmentar, identificar o manipular conscientemente las sílabas que componen una palabra.(Carrillo1994; Jiménez y Ortiz, 2000). Mencionan que la conciencia silábica es un buen predictor de las habilidades lectoras. Wagner y Torgesen (1987) definen la sílaba como “la unidad oral de segmentación de la palabra más pequeña que es posible articular independientemente”. Así mismo Rueda menciona que los niños prelectores y adultos analfabetos no presentan ninguna dificultad para identificar, aislar o segmentar la palabra en sílabas. Por lo tanto, el conocimiento silábico es una capacidad que el niño puede adquirir y desarrollar antes de aprender a leer.
La sílaba constituye el segmento oral más pequeño articulable independiente y se caracteriza por ser más accesible que el resto de las unidades sublexicales, para la percepción y producción del habla. Por sus propiedades sonoras, la sílaba es también la base para el análisis segmental del habla. Por ejemplo, los niños son capaces de segmentar las palabras en sílabas transformando el ritmo oral en movimientos rítmicos sin necesidad de ser conscientes de la unidad silábica. Así, la sílaba, se diferencia del fonema que, es mucho más abstracto, constituye una unidad fácilmente perceptible en el habla y, además, resulta un menor esfuerzo analítico para su extracción en una palabra. Es importante resaltar que el análisis silábico del lenguaje y en particular la identificación exacta de los límites entre sílabas, depende en gran medida, de la complejidad de las propias estructuras silábicas que forman las palabras
  • ·         Conciencia fonémica ó fonematica: Es la habilidad para prestar atención consciente a los sonidos de las palabras como unidades abstractas y manipulables. Se refiere a la comprensión y al conocimiento consciente de que el habla está compuesta de unidades identificables como palabra hablada, sílabas y sonidos. Ball (1993). Define a la conciencia fonémica como “La habilidad para prestar atención consciente a los sonidos de las palabras como unidades abstractas y manipulables. Adams (1990) considera a la conciencia fonémica el nivel más alto de la conciencia fonológica y el último en desarrollarse. Defior (2004) señala que la conciencia fonémica sería el nivel de conciencia fonológica que mejor predice las habilidades de lectura


ÁREAS DE DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA.
De acuerdo al estudio presentado sobre el concepto de conciencia fonológica, es necesario considerar las siguientes áreas de entrenamiento:
•          Conciencia auditiva: Tomar conciencia del mundo de los sonidos en el que se está inmerso.
•          Memoria auditiva: habilidad referida al grado de memorización del niño a través de la modalidad auditiva, tanto en los aspectos de evocación, reproducción verbal y retención.
•          Discriminación auditiva: habilidad para diferenciar sonidos iguales o diferentes.
•          Sonidos iníciales: habilidad para discriminar sonidos componentes del habla. Estos sonidos no deben presentarse aislados porque de esa manera no tienen significado lingüístico, han de presentarse dentro de un contexto de palabras familiares
•          Sonidos finales (rimas): una vez que el niño ha adquirido la destreza en discriminar los sonidos iniciales, simultáneamente, se deben ejercitar la discriminación de los sonidos finales de las palabras
•          Análisis Fónico: estudio de los símbolos impresos equivalentes al habla y su uso en la pronunciación de las palabras escritas. Para llegar a este análisis, es necesario que el niño posea un buen desarrollo de la discriminación auditiva fina y de la percepción visual
Al combinar los niveles de la conciencia fonológica con sus áreas de entrenamiento, se podría sintetizar que el desarrollo de la conciencia lexical (palabras) requiere fundamentalmente de un desarrollo de la memoria auditiva, la conciencia silábica(silabas) requiere del desarrollo de la discriminación auditiva, sonidos iniciales (como silabas iniciales) y sonidos finales (como silabas finales), y la conciencia fonémica(fonemas) demanda el desarrollo de la discriminación auditiva, sonidos iniciales, finales (rima) y análisis fónico para un nivel más elevado. Para todas las áreas también es importante considerar el área de la percepción auditiva y visual, considerando el acercamiento al proceso lectoescritor.

ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA DESARROLLAR LOS NIVELES DE CONCIENCIA FONOLÓGICA EN NIÑOS DE 5 AÑOS DE EDAD

NIVEL LÉXICO
- Contar palabras en una frase ó enunciado.
- Relacionar grÁficos con palabras
- Comparar la longitud de las frases.
- Omitir o aumentar palabras al inicio o final de una frase.

NIVEL SILÁBICO
- Contar sílabas en una palabra.
- Comparar sílabas entre dos palabras.
- Aislar sonidos en una palabra.
- invertir silabas en una palabra
- Jugar con rimas, identificar el sonido final de las palabras
- Jugar con aliteraciones, identificar el sonido final de las palabras

NIVEL FONÉMICO
-Trabajar reconocimiento de sonidos onomatopéyicos de animales, naturaleza, instrumentos musicales, etc
- Reconocer sonido inicial de una palabra
- Contar sonidos dentro de una palabra.
- Omitir o aumentar sonidos, al inicio intermedio o final de una palabra.
- Comparar sonidos que inician o terminan en dos palabras diferentes.
- Comparar sonidos largos y cortos.
- codigos sonoros 
- juegos de memoria auditiva


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